“名师伴我行”教师读书活动第二阶段“教学好方法——我来支一招”成果展示之四

答生疑解真惑

钱英娟

学习来源：

      程少堂执教的《在“反英雄”的时代呼唤英雄：<人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑>细读》公开课实录及点评

名师介绍：

程少堂（语文味教学流派创立者、华南师大文学院特聘硕士导师、深圳市教学研究室中学语文教研员）

高招示范：

课前让学生提出预习问题，接着搜罗学生的问题进行归类，分为三类问题：1.从文章的角度所设置的问题；2、从文学的角度所设置的问题；3.从文化的角度所设置的问题，这三类问题是由浅入深的，然后课堂上解答学生的问题，即“答疑解惑”。

课堂呈现出的优点： 

课上所有的问题，不是教师闭门造车或一厢情愿地想出来的，都来自学生，这就培养了学生的问题意识。学生提出问题，就培养他的发现精神；更尊重了学生的求知欲。具体表现在课堂上， 程老师采取了鼓励和激励的办法。他在课堂上就生成性的问题引导学生一起探讨，甚至可以说是学生在很有兴趣地主动探讨，学生有主人翁意识，探讨非常热烈。

这堂课的设计，是学生课前的问题的搜集。这种问的设计，就造成了这节课老师的归纳和引导问的时候，使这个课堂呢无形当中凸现了这节课课堂的深刻。假如对这些问题，教师课堂上临时再来搜集罗列，那是不一样的。因此这节课实际上它已经两头延伸了：学前，孩子的主动性得到了尊重；课堂上，孩子的主动性主体性得到了淋漓尽致地发挥；课后，我想孩子们还会乐此不疲。孩子们需要我们这样的老师。

在学生的问题展示环节，程少堂老师用他的睿智对学生的提问分别从文章、文学和文化的角度进行了归类，然后又发挥他最擅长的幽默对学生提问的水平进行了真诚的评价。同学们的问题既天真，又显真诚，更不乏深刻，令老师激动。

 这一环节其实是细读文本的环节，也是本课的重点。老师分别从文章、文学和文化三个角度引导学生对这些问题进行了研讨。先生从文本中引导学生分析研讨诸如：“为什么毛主席的题词是按照这样的顺序来写，可不可以用一句话来写”、“为什么浮雕是八块”(神秘数字"八"的意义)、“汉白玉的特殊意义是什么”、“‘人民英雄永垂不朽’为什么在文中出现了3次”等问题。这个环节里高潮迭起，老师询问学生，学生质疑老师，思维积极交换，灵感频繁迸发，师生和谐共振。少堂先生还恰倒好处地引入了北岛的《宣告》、周振中的《人民英雄纪念碑》和普希金的《纪念碑》等诗歌来丰富教学内容，满足学生强烈的求知欲望。课堂笑声连连，师生共同探幽发微，如沐春风。能够让学生在这堂课上尽情地、极度快乐和带着极旺盛的求知欲去质疑老师、和老师互动的这个印象。 学生旺盛的求知欲和敏锐的眼光、勇敢的探索精神也构成了课堂的美丽风景。

我的应用实例：

同样在本课文中，我依葫芦画瓢，也采用了这种方法。我让学生每人在预习中提出2个问题，结果，搜集上来的问题共78个（两个班）。这可是一个巨大的工程！每一个问题都要看过来，然后求同存异，把它们分类。因为自己才疏学浅，无法企及到程老师的高度，所以只能把问题合并为20个，分为4类：从说明对象特征的角度提出的问题；从说明文语言的角度提出的问题；从说明方法的角度提出的 ；其它（这是针对以上“三不进“的问题）。分完后，就是思考这些问题该如何解答了，有的容易得心应手，有的也着实煞费苦心，促使我去查阅资料等。在课堂上，我展示了这些分类性的问题，然后让小组合作解决对应的一类问题，学生踊跃快乐，特别是看到了自己的问题被展示在屏幕上；当解答到自己的问题是，更是十分的专注。针对学生答不出的问题，就由我来补充。整堂课比较实在！虽然原本两堂课结束的文章，我花了三堂半课，但我觉得每一个孩子的问题都应该得到解答，因为背后是每一个孩子的求知欲，应该给予尊重！虽然这堂课的备课时间比一般课多花了好多时间，但我甘之如饴，因为一方面教师的职责就是“传道授业解惑”，另一方面也是教学相长，自己在花时间思考查询答案的同时，就是学习，对自己的充电。所以，在后面一篇说明文《巍巍中山陵》的教学中，我也采用了此种方法。这对于相对枯燥的说明文教学而言，我觉得程少堂老师的方法非常适用，以后也会多多地践行！