无锡市胡埭中学 颜建荣 序言：在德国只有四十八万人口的中等城市德累斯顿，我们没有看到高楼大厦，也没有象我们无锡美丽的太湖边上无限的风景线，甚至三星级的酒店那巴掌大的大堂和十四英寸的彩电也会让你很不自在。我很快遗憾的断定，这个城市没有现代化，和我们美丽发达的无锡相比，它简直就是一只丑小鸭! 在这里生活了十几天，有幸慢慢揭开她神秘的面纱。她是萨克森州的首府,是座有着八百年历史的古老城市，坐落在易北河河谷的一块宽阔的高地上。易北河从城中穿过，右岸的老城和左岸的新城交相辉映，相益得彰。一条建筑结构独特的中世纪城堡长廊，一边是带有喷泉、花园的宫殿，一边是绿树成荫的公园，整个长廊充满着浓郁的艺术氛围，被誉为城市阳台。远远望去，钟型圆顶石头建筑的 格奥尔格·贝尔女子教堂安然独特的标志着巴洛克建筑艺术的风范，重建的塞姆帕尔歌剧院，依然唱响着里夏德·施特劳斯美妙的音乐，走近茨温格宫，圣母教堂 ，我又一次陶醉于巴洛克建筑艺术，走进阿尔伯特姆博物馆，那些栩栩如生价值连城的油画给宏伟的建筑赋予了艺术和生命。其实，最让我陶醉的，是整洁的街道，准时的有轨电车，和谐的人文环境。不断创新的科技文化，更令人叹服，小到过滤嘴香烟，啤酒瓶盖，文胸，袋装茶，阿司匹林，大到第一台每小时30千米的蒸汽机的发明，第一台小型计算机的研发，无一不是这个城市的杰作。教育、文化、科技在这个美丽的城市得到了完美的融合。我不得不思考，是什么力量给了这个城市如此深厚的文化底蕴和绵绵不断的科技发明？ 一、小学教育 背景：德国的小学只有四年，六岁入学，课程设置具体来说，科目1，阅读与书写，不分开，组成总体的语言能力，能表达自我，鼓励小学生写很短的文章和诗歌，写周记或放假的记忆等，会讲故事。科目2，综合学科，让学生认识世界，主题是人类如何和谐地生活在一起，人类如何与动植物和谐共处，认识动植物的种类，知道该做什么，不该做什么，并与母语德语的能力紧密联系。科目3，数学，低年级的学生对事物充满了好奇，所以，他们不是学数学，而是发现数学，了解数学与生活是息息相关的，切合生活实际，培养学生的数学能力。科目4，英语，也是第一门外语，三年级开始开设。科目5，宗教与伦理。在教育过程中，小学1—2年级强调小学生对学校的适应过程，主张玩和活动也是学习的一种方法。一年级不给学生打分，也没有作业，二年级只有德语和数学打分，三年级除英文外都要打分，四年级开始各科才都打分。打分与教师评语相结合，把学生的勤奋、努力、整洁、参与活动的情况等作为重要的依据。强调只有能独立完成的作业才是家庭作业，有时以小组为单位布置，强调学生的协作精神。节假日没有家庭作业。上课只有半天，下午一点静堂。在四点之前开设各种兴趣班，学生可自由参加。 启示一：德国的小学教育学制很短，看似也很肤浅，甚至上课时也很随意。但这种教育制度鼓励学生个性发展，学生在教师的引导下可根据自己的爱好与能力自由学习，充分发挥自己的想象和舒展自己的特长。也充分照应了小孩的身体健康、心理和谐、精神自由。不是与小孩天性的成长过程做对，而是充分与这个过程合作；不是用统一的尺度和模式去浇注同一个产品，而是用灵活的教育方式去适应孩子的成长需要；不是对小孩提不切实际的更多的标准或要求，而是在潜移默化中让小孩领悟学习真谛之所在。与我们目前过于强调分数，甚至分分计较，死啃书本的小学教育相比，我们的教育显得有些苍白，不！应该是如此苍白！我们从一年级学生学拼音开始，就让小孩进入了“一级战备”，然后就是漫长的无休止的争分夺秒的长达十几年的征战。我们无法想象我们的孩子天性何在，我们也很难看到孩子的个性发展，我们没有也不敢去统计小学毕业还有多少孩子喜欢读书。当然，国情的不同，我们也没有理由去照搬别人的教育，但是，取人之长补己之短是应该的，也是刻不容缓的。 二、中学教育 背景：小学阶段过后，学生会有多种进入中等普及教育的选择。德国中等教育主要有4种办学形式。普通中学、实科中学、文理中学、综合中学。学生往往在这几类中学中选一种，先进行两年的定向阶段的学习。在德国，5、6两个年级是一个不受学制归属的独立的构成并对下一步教育的观察和定向的特殊阶段。 普通中学学制为5年或6年，即从5年级到9年级或10年级。普通中学主要对学生进行一般的基础教育。为了对学生的就业作准备，还开设外语课和劳工理论课。普通中学毕业生大多数被用作录取进行“双轨制”职业培训，即在工厂企业接受培训，同时进入职业学校学习。 实科中学通常包括5年级至10年级的6个年级，介于普通中学和文理中学之间，对学生进行扩展的普通教育。大部分以中等学校毕业结束，具有升入专业学校或高等专科学校深造的资格。实科中学的毕业生一般容易找到工作，少数成绩优秀的学生有机会转入文理中学的高年级学习。 文理中学一般为9年制，从5年级至13年级，对学生进行深化的普及教育。毕业生可获得直接升入高等学校深造的资格。学校的课程分属不同的任务领域，包括语言—文学—艺术、社会科学、数学—自然科学—技术三个领域，除此3个领域外，必修课还包括宗教课和体育。文理中学的高中阶段包括11年级至13年级，在这个阶段里由课程制取代传统的班级制。在某些或某类必修课程范围内，高中生仍有广泛的可能根据扩充的课程设置来选择个人的重点项目。文理中学高中以4个科目的考试结束学习。考试及格者通常获得读完13年级的“有升入普通高等院校资格证书”。持此证书即可在高等院校的任何专业学习。 综合学校。学制6年，学生通常在那里从5年级上到10年级。综合学校是综合上述三种类型学校特点的新型学校。有些综合学校有自己的高中，其安排与文理中学高中相同。 发达的职业教育体系。职业培训是德国教育体制中极其特色的一面，被称为是德国经济发展的“秘密武器”。在德国，原则上青年不经培训是不能开始职业生涯的，国家具有完整的在国家监督下的职业培训制度。德国的职业教育有着悠久的历史，早在19世纪70——80年代，俾斯麦在统一德意志、建立第二帝国的初期就制定了职业义务教育培训法规，这一传统一直延续至今。1969年，联邦政府正式颁布职业培训法，该法肯定了职业教育的双元化。双元化确定了一套企业与职业学校密切配合，实际与理论同时并举的职业教育体制，企业与国家共同对职业教育负责。接受双元化职业教育的学生，学制为二三年。学生在企业接受培训的同时，还必须每周有一二天到职业学校学习。联邦德国的职业学校层次、种类齐全，一般的职业学校有政府办的，相当一部分是企业根据需要自办的，还有职业专科学校、高级专科学校等。 启示二：德国多元化的中等教育体制，为每一个学生创造了溶入社会发展的机遇，对人的培养首先要求每个人都成为自力更生的公民，促进学生了解社会发展的趋向和趋势。发达的职业教育体系，为学业一般的学生提供了各种适合自己发展的道路，文理中学又为头脑发达的学生提供了精英教育的机会，即使在实科中学，只要能证明你是优秀的，也同样有机会转入文理中学深造，去争取进入高等学校学习的机会。在中学阶段就把学生分类在不同的学校，看起来是教育的不公平，其实是为每个学生提供了最适合自己的学习环境，是实用的分层教育模式。而我们往往回避学生个体的显著差异这个事实，把一窍不通的学生和最优秀的学生硬编在同一个课堂，老师教育时由于关注的学生过多，往往两头不能兼顾，以致只能让一部分学生放任自流，自生自灭，这难道是教育的最大公平？笔者以为，社会需要各种各样的人才，唯有读书高是把学生逼进了狭窄的死胡同，忽视了每个学生的特长和个性发展，冥冥之中毁掉了许多学业一般而有其它能力特长的学生的大好前程。无数事实证明，一些所谓的成绩优秀的两耳不闻窗外事的好学生，在踏上社会后表现平平，而一些老师头痛的调皮学生却找到了适合自己的光明大道，这难道不是我们教育的悲哀？ 三、教师的培养和培训 背景：在德国，只有拿到完全中学的毕业证书才能申请上综合性大学教育系，这就保证了师范生的生源质量。德国的教师教育过程完全是按“专家型”教师的目标来培养的，第一阶段所有的课程要求都比较高，毕业论文的要求和非师范学生的论文要求是一样的，不仅如此，师范生还要通过专门的笔试和口试才能拿到第一阶段的毕业证书。德国教师资格证书制度的最大特点就是高标准、严要求，教师资格考试不是一次性的考试，而是要通过两次考试才能拿到教师资格证书，期间要经过两年的见习阶段，相当于试用期。每个教师都有教授两门学科的基本能力。严格的教师选拔制度造就了一批高素质的教师队伍。 启示三：德国教师不仅学历起点高，而且获得教师资格还要参加两次国家考试，这为建设高素质的教师队伍奠定了基础。在师范教育中，强调专业知识的系统性和综合性，系统性强调了知识的完整性和连续性，在完整地掌握了某一方面某一部分的知识的同时，还要学会知识的整合。综合性强调了不同学科知识的联系，以及学科知识间的综合运用，保持不同知识的联接；同时，根据教师是一项教育人的工作职业特性，灌注以人为本的思想。注重教育方法的多样化、系统化，提高师范生培养人，教育人的能力；要求师范生拥有广阔的超过学校教材的知识，提高自身的各种能力，包括教学能力、社交能力，加强师范生的自身修养，帮助师范生树立终身学习的思想观念。现代的教育形势要求对中小学生进行全面的素质培养，这就必须拥有一支高素质的教师队伍。全面提高教师队伍的素质刻不容缓，源头就是从师范生抓起，严进严出的教师培养培训方法有力地保障了教师队伍的素质。在教师教育改革中，德国越来越强调教育科学课程。他们认为只有理论过硬的教师才能更加深入地认识教育教学规律，为教师以后的教育实践水平的提高提供有力的保障。教育科学课程在教师教育的整个课程设置里的比重增加了。他们开设的相关课程要比我国普遍的只开设教育学、教育心理学和学科教学要多很多。这也的确对提高教师的理论水平以及教育教学水平和能力很有利。德国教师培养培训与我国教师培养培训最大不同是德国的教师培养培训特别注重实践。从大学入学开始，德国培养一名中小学教师需要5-7年的时间。其中第一阶段的理论学习，一般为6-9学期，而第二阶段的见习时间则从1990年开始全国统一为2年。而且在第一阶段的理论学习期间也要安排时间来让学生进行实习。加起来要比我们本科师范教育中几个月的实践时间多很多。他们培养出来的新教师能很快地适应实际教学工作的要求。新教师成为一名合格教师需要在实际工作中去探索、自我总结。新教师要把所学的理论与实践相联系起来，不是一朝一夕能完成的事情，更多的实践机会和实践时间能更有效地加速新教师走向成熟。德国综合性大学师范教育注重对学生的教学能力、情景构建能力、组织能力、新的教学方法和技术的运用能力、社交能力的培养。德国能实行这一方法当然与它自己的国情，它的经济、社会等多方面的因素有关系。但这一教师培养培训方法对我们的教育改革来说也颇有借鉴价值。在师范生的教育阶段就重视教学实践的做法也值得我们去效仿和学习，我们的师范生在校实践的时间太少，而真正的实践其实是在工作岗位上，新教师成长为一名合格教师是个长期的过程，期间有可能会对学生造成不良的影响和伤害，有可能会贻误学生，甚至造成终身伤害。 后记：纵观德国的基础教育体制背景，造就一支高水平高素质的教师队伍是教育成败的关键。作为教师，不仅具有专业的理论水平，还需要教育科学理论素养，更需要有较高的素质和修养。只有这样，才会有较高的教育理念，才会有较高的敬业精神，才会有较高的教育水平。德国的跨学科人才培养也是适应经济社会发展需要和科学技术发展潮流的一种新的教育理念与模式，比我国目前教师只掌握单一的专业知识要优越的多。从培养和造就有素质的下一代的角度出发，我们应该也必须摒弃唯分数论，减轻学生课业负担，重视学生的全面素质培养，理应成为全社会的共识。在基础教育中，理应以学生为中心，以传授知识为基础，以培养能力为目标，以思维训练为核心，以启发式教学为主线，以学生参与为形式，重视研究性学习、探究性学习、协作学习等，灵活运用多种教学方法，从根本上改变学生被动学习的状况，有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考与互动，增进学生创新思维与能力的培养，提高教学效果。归根到底，应试教育是阻碍教育发展的绊脚石，我们的教育专家和决策层，是否可以在教育发达的省份或地区作一些有益的探索和尝试乃至实践，彻底改变应试教育的现状，真正把素质教育落到实处，让教育的春天真正来临！ |
