根据学校新三年的发展目标，我校教科研工作确立了“以校本教研为主，以课堂教学为突破口”的总体目标，为此，在研究的内容上，密切结合教师的教育教学工作，使校本科研的过程成为促进教师的教和学生的学的过程。

1、研究学生坚持“四项基本原则”。一要走进学生的心灵世界；二要拥有一双善于观察的眼睛，敏锐地触觉到学生的言行举动；三要自觉地从心理学的角度去思考学生的举动所反映出来的心理状况，感悟学生的心态；四要依据所感，根据实际采取恰当的教学模式，改进教学方法，使学生健康成长。

2、解读教材成为校本科研的重要内容。对教材的解读是教师组织教学活动的前奏，是师生教与学活动的成功与否的关键招数。因此，能否正确解读教材、领悟教材是一个老师是否合格、是否成功的一杆标尺。我们对青年老师提出必须过“四关”，即教材解读关、试题编制关、教学设计关、教学研究关，其中首要的是教材解读，教材解读应该是教师生活的重要组成，是教师参与教育科研的起点。为此，我们要求教师从科研的视角去分析教材，特别是要求教师正确处理好教科书与教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”。教师根据学生的实际水平和情绪状态对教科书、练习册等进行选择、组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容做出“校本化”“生本化”的处理。

3、教学设计从三方面入手。我们倡导有一定教学经验的老师变备课为教学设计，赋予传统备课更多理性思考的成分，使备课成为教师的一种研究活动。我们从三方面入手引导教师进行教学设计的尝试。一是正确处理规范与创新的关系。既建立备课的规范，也着力于创新，突出先进课程理念的体现、设计的创新和教后的反思。二是注意分类要求。对骨干教师，引导他们打破杠杠，放弃完美，追求突破，充分展示其教学智慧，形成特色；对青年教师，引导他们首先做到规范，教会他们怎样解读教材、怎样进行教学设计、怎样进行反思。三是优化集体备课。集体备课是集中大家的智慧，引导教师加深对教材的理解、优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体研讨，前提条件是教师个人的思考、分析；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析、习题的设计、试卷的编制等应该作为集体备课的重要内容。

4、课堂探究用新的理念去支撑。素质教育和新课程背景下的课堂是师生之间交往互动的空间，是师生共同发展的乐园，是师生探究、建构知识和提高学习能力的平台，也是师生展现聪明才智的天地。因此，我们引导教师用新的理念去研究、改进教学行为：一是从社会学视角切入，把课堂教学过程作为一个多维的社会系统，就教学中的人际关系、人际交往、合作学习、合作教学去研究课堂教学的优化；二是从非智力因素的视角去研究，诸如学生学习情感的培养、学习兴趣的激发、学习方法（策略）的指导等；三是从信息控制的视角去研究，就课堂教学信息传递的形式、方法，师生信息的沟通、反馈，信息传递、监控等开展研究。我们特别要求教师进行课堂观察，尤其要观察记录学生的课堂行为，包括学生课堂行为的类型、时间的投入、情感体验等，并在观察的基础上作相关的分析，提出改进课堂教学的方法与策略。