课堂教学改革之一：课堂三段复式教学

无锡市胡埭中学  朱小平

课堂三段复式教学是指通过课堂新授、当堂检测、互动提高三个环节让不同学习程度的学生达到相应学习目标的交叉性、互动式的教学。它是一种以不同学习基础的学生为教学对象、以提升其学习目标为要求、以追求课堂教学效果最大化为终极目标的教学模式。在这一模式下，课堂教学的目标、对象及时间分别分为“三段”，每节课包括“课堂新授”、“当堂检测”、“互动提高”三个环节。

首先，按照难易程度将教学内容分为识记、理解、运用“三段”学习目标。在课堂教学中，教师遵循由易到难的认知规律，通过复习诱导、师生互动等方式，利用一部分时间实施新课新授的教学。这是整个课堂教学中的第一个阶段，也是课堂教学时间分布中的第一段。

其次，在课堂上，教师根据学习目标的达成度要求，对学生进行评价或检测，用一把基本的“标尺”（如：师生问答、练习等）对第一阶段的教学效果进行评估，及时掌握学生理解和掌握知识的程度，确定好、中、差 “三段”学生。这是整个课堂教学过程中的第二个阶段，也是课堂教学时间分布中的第二段。

最后，教师对“三段”学生实施有针对性的、有目标性的分类达标、分层提高的教学。这一个阶段的教学是教师点拨、学生参与的教学，是讲练联动、讲练互补的教学，是教师结合学情、综合运用多种教学手段，或对重点、难点进行“复述”，或对出错点、易混点进行“复试”，或要求“基础”生“复读（看）”等多点、多面渗透的教学。通过这一阶段的“复式”教学，让每个学生在理解和掌握课堂教学内容上获得更多的知识，提高学习能力，使各层次的学生都有一个“好→尖、中→好、差→中”的提升过程。

这里所述的“课堂教学”泛指以班级为单位的教学过程，即在一定的时间内、面对一定数量的学生、完成既定的教学内容、达成一定教学目标的教学活动，包括新课、复习课、习题课、辅导课、实验课等。

这里所指的“三段”包括教学内容本身的难易度、学生接受该内容所表现出的差异度和课堂教学时间的安排等三个方面分别分为三段，这些“三段”的确定并不是千篇一律、固定不变的，而是根据教学内容、课型和学生的学习等实际情况而进行适时调整的动态过程。总之，一切要以既完成教学任务，又能最大限度提高课堂教学效果为标准进行调整。

对于课堂教学效果的评价，不仅要对学生掌握课堂教学知识程度进行评价，而且要对教师主导课堂教学的优质程度进行评价；不仅要对学生掌握课堂知识的合格率、高分率进行评价，而且要对学生个体在课堂教学中掌握知识的提升幅度进行评价；不仅要对学生在认知程度上进行评价，而且要对学生在课堂学习中的主动性和情感性进行评价。

在“三段”教学中实施的教学方式方法（包括对学生进行的课堂教学内容掌握情况的评价）是多种教法的综合统一体，要考虑学科特点、课型差异及学生的实际，选择适合教学的方式方法，要给学生足够的思考、表达、训练的时间，充分培养学生的学习主动性，这是取法得当与否的基本准则。

课堂三段复式教学是多元智能理论在课堂教学中的一种实践，是“学生为主体、教师为主导”教育思想的具体体现，是以课堂教学为主阵地，实施素质教育的一种有效教学。激发学生参与教学全过程，是课堂三段复式教学的核心价值所在，实行课堂三段复式教学将克服“一言堂”、“满堂灌”教学的弊端，让每个学生掌握更多的知识，培养更高的学习热情，从而最大限度的实现课堂教学效果最大化的目标。